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　　一如傳媒改革之前的媒介從業(yè)人員無(wú)法預(yù)知中國(guó)的新聞行業(yè)會(huì)發(fā)展到眼下的情境那樣，新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式與媒介行業(yè)需求之間的差異，也讓多年來(lái)的新聞專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)始料未及。

　　其間，從業(yè)人才的實(shí)踐能力被包括黨報(bào)在內(nèi)的幾乎所有的傳媒機(jī)構(gòu)所強(qiáng)調(diào)，這種強(qiáng)調(diào)甚至一度超過(guò)了對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)理論體系修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)。

　　誠(chéng)然，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式和理念上，學(xué)院派分裂出了不同觀點(diǎn)。然而，在“將實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程”這個(gè)命題上，專(zhuān)業(yè)的新聞院校和院校的新聞專(zhuān)業(yè)都顯現(xiàn)了極大的認(rèn)同。

　　作為上述命題的追隨者和探索者，人文與傳媒學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了諸多嘗試，也由此而誕生了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念最初的雛形。

　　這份報(bào)告將對(duì)上述嘗試和理念進(jìn)行一次大略的回顧與總結(jié)。

　　困局中的契機(jī)——實(shí)踐教學(xué)啟動(dòng)的背景

　　多數(shù)人注意到了這樣的一個(gè)驚人變化：在中國(guó)大陸地區(qū)，新聞學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)已經(jīng)是十年前的十倍。

　　來(lái)自教育部高教司的統(tǒng)計(jì)是，1994年，全國(guó)新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)，到了2006年，全國(guó)已有460多所各類(lèi)高校開(kāi)設(shè)了新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬(wàn)余人，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬(wàn)余人。而截至2006年11月，全國(guó)經(jīng)核準(zhǔn)頒發(fā)新版記者證的記者總?cè)藬?shù)也只有18萬(wàn)余人，其中在編人員還不到15萬(wàn)人。

　　討論是怎樣復(fù)雜的因素促成了這個(gè)結(jié)果，是另一個(gè)話題。重要的是，引述中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一個(gè)令人尷尬的事實(shí)：新聞專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量上的過(guò)剩。

　　有趣的是，新聞業(yè)界從來(lái)沒(méi)有以樂(lè)觀的態(tài)度看待這個(gè)結(jié)果，甚至于，他們中的很多機(jī)構(gòu)根本無(wú)法在數(shù)字上“過(guò)剩”的人才供給當(dāng)中尋找到合適的從業(yè)人員。

　　誠(chéng)如中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任何梓華的說(shuō)法：“新聞媒體需要的，高校供不上；新聞媒體不怎么需要，高校卻在大量培養(yǎng)。”

　　黑龍江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)旗下的《新聞傳播》曾經(jīng)在2006年第三期刊發(fā)了一篇《現(xiàn)代報(bào)紙需要什么樣的新聞人才》的文章，作者對(duì)35家報(bào)紙媒體的招聘條件進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于從業(yè)人員必備的素質(zhì)，“語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作能力”和“新聞敏感”被排在了前兩位，溝通能力和策劃能力也被眾多的媒體所看重。值得思考的是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，幾乎所有的35家媒體列出的都是法律、財(cái)經(jīng)等等，而諸如“新聞的定義”、“新聞價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)”之類(lèi)的、被認(rèn)為是基礎(chǔ)性內(nèi)容的新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)在招聘條件當(dāng)中。

　　從這個(gè)意義上說(shuō)，在這樣的過(guò)剩背后，其實(shí)是一個(gè)脫穎而出的契機(jī)：媒介行業(yè)需要的，是與它的現(xiàn)實(shí)需求相吻合的專(zhuān)業(yè)人才。如果對(duì)這類(lèi)人才做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括，他們可以被描述為具有“實(shí)踐和操作層面的職業(yè)素養(yǎng)與新聞學(xué)理論修養(yǎng)”的雙重特質(zhì)。

　　正是對(duì)這個(gè)契機(jī)的感知，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)由此展開(kāi)了一個(gè)“細(xì)微至課堂教學(xué)，宏觀至培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和探索的過(guò)程。

　　“為什么”還是“如何做”——實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施

　　1.找到切入點(diǎn)

　　得益于前輩學(xué)者和新聞教育者的努力，在新聞專(zhuān)業(yè)教育方面，不管是回答“如何做”的、對(duì)新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還是回答“為什么這樣做”的新聞理論素質(zhì)的培養(yǎng)，都形成了體系。而且，這些體系正變得越來(lái)越完備和嚴(yán)整。

　　人文與傳媒學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)最初的課程構(gòu)架上毫無(wú)例外地遵循了這個(gè)體系。如果對(duì)這個(gè)體系做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納，可以引用清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心李希光的概括：中國(guó)新聞教育幾個(gè)重要內(nèi)容就是真實(shí)性、客觀性、社會(huì)良知、主旋律、準(zhǔn)確全面。

　　對(duì)于這些內(nèi)容，人文與傳媒學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在最基本的《新聞采訪》《新聞寫(xiě)作》《新聞編輯》《新聞評(píng)論》四門(mén)課程上都做出了足夠的安排，以至于只要遵循課程大綱，學(xué)生完全可以在畢業(yè)之前掌握它們。

　　然而，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，需要有足夠的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生如何去使用它們。從這個(gè)意義上說(shuō)，“在培養(yǎng)過(guò)程中加入實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容”成為了最初的切入點(diǎn)。

　　2.在微觀、中觀與宏觀層面上的實(shí)施

　　最初的探索開(kāi)始于課堂教學(xué)，在最基本的采寫(xiě)編評(píng)四門(mén)課程上，加入了細(xì)微層面的實(shí)踐技巧，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師們做出了頗有成效的嘗試：

　　在潘新老師開(kāi)設(shè)的《深度報(bào)道》課上，學(xué)生被要求按照招商局漳州開(kāi)發(fā)區(qū)的機(jī)關(guān)報(bào)《廈門(mén)灣南岸報(bào)》的要求采寫(xiě)新聞和編輯版面，這些新聞和版面具備的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，讓《廈門(mén)灣南岸報(bào)》每一期都開(kāi)出一個(gè)專(zhuān)版，由學(xué)生進(jìn)行制作；

　　在程穎老師開(kāi)設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)傳播》課上，移動(dòng)通信領(lǐng)域里最熱的3G話題，被作為研究對(duì)象，學(xué)生在新聞學(xué)、傳播學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的層面上對(duì)3G進(jìn)行全面的闡釋和分析，以至于，程穎老師整理的研究報(bào)告被廈門(mén)移動(dòng)的高層給予高度評(píng)價(jià)，并表達(dá)了合作意向；

　　在吳珞老師開(kāi)設(shè)的《新聞策劃》課上，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架、案例的講析和作業(yè)的設(shè)置都契合了目前中國(guó)報(bào)業(yè)、廣播電視行業(yè)最新的話題和操作手法；

　　即使是在最經(jīng)典的《中外傳播史》課程中，擔(dān)任主講的吳珞老師用新聞的歷史觀解析當(dāng)前中國(guó)都市報(bào)、黨報(bào)的辦報(bào)理念和經(jīng)營(yíng)手法，也深受學(xué)生歡迎。

　　就中觀層面而言，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)與廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)被稱(chēng)作“整合與剝離”的課程設(shè)置調(diào)整：

　　將新聞采訪與新聞寫(xiě)作整合成《新聞采訪與寫(xiě)作》，并且由原來(lái)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)和廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)合并授課變成分開(kāi)授課，而且課程班也采用小班（30人）規(guī)模；

　　將新聞編輯課程拆分成為廣播編輯、電視編輯和報(bào)紙編輯，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)保留《報(bào)紙編輯學(xué)》為專(zhuān)業(yè)必修課，而廣播編輯和電視編輯成為了選修課程；

　　將《新聞評(píng)論學(xué)》從廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課中刪去，轉(zhuǎn)而成為新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課，和廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課；

　　將網(wǎng)絡(luò)編輯從新聞編輯中剝離，獨(dú)立成為一門(mén)2學(xué)分的專(zhuān)業(yè)必修課。

　　此外，諸多旨在“增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”的課程被列入了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課目錄當(dāng)中：

　　《新聞策劃》，作為對(duì)新聞采寫(xiě)、新聞編輯全面升級(jí)的實(shí)踐性課程；

　　《深度報(bào)道》，作為對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)所有業(yè)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性課程；

　　《新聞網(wǎng)頁(yè)制作》，作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)的技術(shù)性課程；

　　《媒介法規(guī)與倫理》，作為培養(yǎng)新聞品格、新聞價(jià)值觀和新聞職業(yè)理念以及職業(yè)道德培養(yǎng)的核心課程；

　　《媒介經(jīng)營(yíng)與策劃實(shí)務(wù)》，作為一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)、傳播和新聞交叉點(diǎn)上的課程。

　　借助08級(jí)教學(xué)大綱的改革，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)完成了實(shí)踐教學(xué)最大的一次變革——培養(yǎng)計(jì)劃。

　　在08年的教學(xué)大綱當(dāng)中，明確提出了“基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)的實(shí)用性傳播人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了傳播的行業(yè)范圍并不僅限于專(zhuān)業(yè)的大眾傳媒機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)傳媒、企業(yè)廣宣等行業(yè)首次進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃視野。

　　以08級(jí)教學(xué)大綱作為標(biāo)志，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索真正在微觀、中觀和宏觀層面上都全面實(shí)施，并且取得了相當(dāng)成效。

　　3.工作室

　　在將實(shí)踐內(nèi)容融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多老師采用了“瞄準(zhǔn)業(yè)界”的做法，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，業(yè)界對(duì)于相關(guān)課程的教學(xué)成果和學(xué)生水平給予了相當(dāng)認(rèn)可。這種認(rèn)可成為了實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)全新領(lǐng)域和模式——工作室。

　　潘新老師曾經(jīng)在《深度報(bào)道》課程上與《廈門(mén)灣南岸報(bào)》的合作，已經(jīng)發(fā)展成為了一間工作室，專(zhuān)業(yè)提供媒介內(nèi)容。

　　程穎老師在《網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，逐漸和廈門(mén)網(wǎng)建立起了合作，一個(gè)深度合作的模式正在籌劃當(dāng)中。

　　鑒于英國(guó)的留學(xué)背景，吳珞老師一直負(fù)責(zé)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際交流與合作。其間，與英國(guó)多所院校的交流為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。

　　專(zhuān)業(yè)的和多元的——實(shí)踐教學(xué)理念歸述

　　在經(jīng)典的傳播學(xué)框架當(dāng)中，大眾傳播媒介從誕生之時(shí)就被稱(chēng)作是社會(huì)的“守望者”，它需要告訴受眾在他們身邊發(fā)生了怎樣的變化，他們需要如何去適應(yīng)。

　　為這個(gè)特殊的社會(huì)機(jī)構(gòu)服務(wù)的人員，就素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該和上述社會(huì)職能想匹配。而有趣的是，大量新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并不具備這樣的素養(yǎng)?！多谕麞|方》雜志的一位副總編輯評(píng)價(jià)眼下的新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是“只知道課本上的理論，不了解現(xiàn)實(shí)的媒體運(yùn)作”。

　　中國(guó)傳媒大學(xué)的劉宏在講到新聞專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，新聞教育應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠發(fā)現(xiàn)新聞并且堅(jiān)持把它們寫(xiě)出來(lái)的記者。上海大學(xué)新聞傳播系主任吳信訓(xùn)曾經(jīng)在一次媒體訪談中說(shuō)，中國(guó)新聞教育最應(yīng)該加強(qiáng)兩點(diǎn)：一點(diǎn)是對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)、一點(diǎn)是對(duì)新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　巧合的是，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)一系列的“實(shí)踐教學(xué)改革”之后，形成的課程框架和培養(yǎng)體系在相當(dāng)程度上契合了上述兩位的說(shuō)法。

　　但在當(dāng)前傳媒發(fā)展的大趨勢(shì)下，有一股悄然崛起的新力量已成大勢(shì)：以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的新型媒體。連最為傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體都奮力尋求與新傳媒的融合模式。

　　從這個(gè)意義上說(shuō)，我們認(rèn)同新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需要具備新聞信息傳播的最基本的專(zhuān)業(yè)技能：發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)和傳播新聞；具備高尚的新聞品格、倫理修養(yǎng)和職業(yè)操守。同時(shí)也認(rèn)為，他們同時(shí)應(yīng)該具有綜合使用各種媒介平臺(tái)的新聞技能：視頻、音頻信息的數(shù)字平臺(tái)呈現(xiàn)。

　　由此可以用一句簡(jiǎn)單的表述概括新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理念：對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在“專(zhuān)業(yè)”和“多元”兩個(gè)維度上展開(kāi)。

　　對(duì)此做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡釋?zhuān)簩?zhuān)業(yè)意味著新聞技法、新聞價(jià)值觀和新聞操守；多元意味著多種發(fā)布形式和呈現(xiàn)形式的融合。